【第三版前言】

《阅读教程》自投入使用以来，数次改版，至今已走过十八个年头。适时修订这套教材，是为了更好地满足新时代英语专业教学的需求，也是贯彻落实将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程教材的要求，让中华民族的价值观和优秀传统文化走进课程教材，使我们的学生可以更好地用英语传播中华文明和文化。

第三版秉持“主题为基础”“协作性学习”的编写理念和原则，保留了原版本的主要单元主题和内容，并围绕以下几个方面作了增补和置换：

1.教材的核心功能是育人。这一版增加了部分具有价值引领作用的主题，如第二册的新单元“追梦人”(Dream Chasers)中介绍了袁隆平等对全人类有杰出贡献的中国科学家，以润物细无声的方式引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.英语作为主要的国际通用语，是讲好中国故事、让世界读懂中国的重要工具。这一版适量融入了中国元素，增加了“一带一路”(The Belt and RoadInitiative)等特色单元主题，培养学生的文化自信，锤炼他们用英语讲好中国故事的本领。

3.我们生活在一个科技发展日新月异的时代，了解科学技术的最新发展、跟上时代发展的脚步是当代学生的必修课。为此，新版教材增加了有关“人工智能”(Arificial Intelligence)、“移动支付”(Mobile Payment)、“人脸识别”(FacialRecognition)等方面的主题和文章。

4.第三版全套教材的统一修订还体现在理论与实际、宏观与微观的有机融入，既突出培养学生的语言能力、研究能力，又强调提高他们的思辨能力。Post-reading部分作了较大改动：第一、二册设计了Research&Share和Analyze&Produce两个固定板块，将英语学习与实际研究有机结合，既提升了学生的英语综合运用能力，也能帮助学生初步了解单元主题的相关理论、调查问卷的设计、Likert Scale统计方法等基础知识，拓宽学生的视野；第三、四册的Post-reading部分设计了更具挑战性的Research&Collaborate和Reflect &Debate两个板块，鼓励学生在探究式学习中提高科学素养和批判性思维能力。此外，这一部分还融入中西方文化对比等内容，旨在增强学生的跨文化意识。

Post-reading部分的活动提供了详细指引，整体设计连贯、操作性强，可在课堂上进行。若课堂教学时间有限，也可让学生课后独立完成，或结对、分组完成。

我们恳切希望使用这套教材的老师和同学继续关注这套教材，不吝赐教。我们会不断努力改进，提高教材的质量。

编 者

【前言】

这是一套为全国英语专业本科一、二年级学生编写的英语泛读教材。全套共分为四册，供第一、第二学年计四个学期使用。

什么是泛读?应用语言学家的定义是：泛读就是大量地阅读，阅读者对所读的材料不必面面俱到。泛读旨在培养学习者良好的阅读习惯，学习者通过阅读不断积累词汇和语言结构知识，提高对阅读的兴趣(Richards et al,1985)。

诚然，泛读的基本意义就是多读，以增加对目的语的语感，这一点对初级语言水平的学习者十分重要。而对中、高级语言水平的学习者而言，通过阅读来积累目的语的语言知识依然十分重要，但是他们要学会在一个更高的层次上来习得目的语，要学会总结、归纳文章作者的思想和观点并与自己的思想和观点融合在一起，也就是说要学会通过阅读来总结和发展自己的观点，只有这样学习者才能更好、更有效地习得目的语。

本套教材本着这一编写宗旨，结合英语专业本科学生较高的目的语水平，在常规的阅读理解、词汇等练习外，还设计了各种形式与主题相关的讨论题让学习者围绕文章拓展讨论，让他们将所阅读的文章与自己的观点融合在一起，从而更好地掌握所学内容，帮助习得目的语。

本套教材是在“主题为基础”、“协作性学习”的原则下编写的。每个阅读单元的主题就像一根绳索，将所有阅读文章有机地串联在一起。学习者通过阅读同一主题下各种体裁的文章，可从不同角度深化自己对每个相关主题的理解。“协作性学习”将学习者从传统的学习模式中解放出来，变被动为主动，提高学习兴趣。学习者通过协作性学习，达成知识共享，学会从多角度看待和理解问题，这样提出问题和解决问题的能力也得到加强。

为体现本套教材编写的宗旨和原则，使用本教材时可遵循如下步骤：

1.“课前阅读”(Pre-reading):
“课前阅读”是每一单元的引子，从诠释名人名言切入，过渡到教材中设计的与本单元主题相关的问题，激活学习者的思维，为“课中阅读”作一个铺垫。
2.“课中阅读”(In-reading):
“课中阅读”每一主题下的四篇文章以不同的形式、从不同的角度描述或论证与主题相关的各种思想观点。为培养学习者的自主学习能力，学习者应在课堂讲解、讨论之前独立完成所有的阅读文章(快速阅读文章除外)。课堂教学以学习者为主，以教师指导、小组讨论、课堂辩论等为辅；教师对学习者就阅读中难以解决的问题提供支持，不必也不需要对文章进行逐行逐句的解释。要大力鼓励学习者参加协作性的小组和班级讨论，运用文章中的内容和语言知识表达自己的观点。
3.“课后阅读”(Post-reading):
“课后阅读”是本套教材的重要部分，也就是教材所要强调的：通过阅读来发展自己的观点。教材中设计的各种练习是为了促进学习者与文章、文章作者以及其他学习者之间的互动。所以学习者应逐一去完成这一部分设计的活动和任务，并要充分利用信息时代所提供的大量资源去进行更多的真实阅读，然后去总结、归纳所作的大量阅读，最终形成自己的观点，与同学共享。

课堂教学时间非常有限，对泛读教学来讲更是如此。要让学生多读书、读好书，教师一定要从传统的教学模式中脱离出来，在课堂上要避免不停地讲解，利用有限的时间来启发、指导学生，增加有限课堂教学时间内教师与学生、学生与学生的互动。教师退出主导地位而以学习者为中心的教学模式在国外的第二语言教学中已得到充分认可，相信中国的学习者经过一定的训练后也会成为这种学习模式的受益者。

本套教材希望以一种较新颖的形式，将学习者置于整个学习过程的中心，通过教师提供必要的支持，使其更快、更好地习得目的语。

最后，本套教材的编写者要借此机会向秦秀白教授表示衷心的感谢。可以这样讲，没有秦秀白教授的鼓励、支持和指导，就没有这套教材。

由于时间仓促，加之编写者水平有限，书中错漏之处在所难免，还请各位专家及本书的使用者批评指正。

编  者
2005年3月

【目录】

Unit 1 Human Relationship

Unit 2 Growing-up Pains

Unit 3 Body Image

Unit 4 Friendship

Unit 5 Dream Chasers

Unit 6 Health Life

Unit 7 About Language

Unit 8 Sleep and Dreams