【导读】

“学习教德语”丛书(Deutsch Lehren Lernen,简称DLL)是歌德学院、德国高校对外德语教育专家与世界各国的德语教学网络的合作项目，由数十位资深德语教学实践及研究专家合力打造。上海外语教育出版社首批引进了前6册，即：1.《教学能力和课堂设计》;2.《如何学习德语这门外语?》;3.《作为外语的德语》;4.《任务、练习与互动》;5.《学习材料与媒介》;6.《教学指南与教学设计》。这六个分册涉及以学生学习为中心，以教师为主导的教学基本要素、外语学习的相关理论和德语语言的特征等。丛书不仅能为德语教师进一步增强德语教学方面的专业知识、教学理论知识，而且能帮助德语教师在具体教学实践中提高教学水平和提升教学研究能力。

首批6册引进后(目前除《教学能力和课堂设计》之外，其余5册已出版)得到中国德语教师们的广泛好评。2024年，应广大教师的要求，外教社又引进了3本专项分册，分别是《考试、测验与评估》(Prufen,Testen und Evaluieren,DLL 7),《青少年德语》(DaF furJugendliche,DLL10)以及《专业术语汇编》(Glossar)等。

在1-6册中，教师们系统学习了如何进行德语课程设计，开展课堂教学的方法，那么,如何对以上教学的效果进行评测并依此反馈来改善教学呢?本分册《考试、测验与评估》针对性很强，专门用于帮助德语教师在不同的语言教学环境中，针对不同的教学目的，恰当地评估德语学习者的语言知识和语言技能，用最新的语言测试研究成果来提升对语言测试和学习成绩进行评估的能力，帮助教师为具体的教学目的和教学环境来创建和使用行之有效的测试方法。

语言测试是对语言学习结果的评价和对语言教学成效的评估。语言测试通过研究各种考试的内容、方法、命题技巧，评估测试等级来厘清测试的规律。测试和评估在语言的教与学的过程中扮演着至关重要的角色，它们不仅是衡量学习者语言水平的工具，同时也指导语言教学的发展方向。通过测试可以了解学生的学习情况，检验教师的教学效果，帮助教师识别教学内容或方法所需要做出的调整。作为学生在学习过程中都会面对各种各样的考试和测验，测试可以检查自己的学习情况和学习成效，从而不断改进和提高。作为教师在教学活动中都会采用考试等检测方式，一方面对学生的学习表现进行评估，另一方面可以从中了解自己的教学行为。

教师在教学工作中，不可避免要设计各类考试任务，或为阶段性测验或为总结性考试，甚至要帮助学生为参加大型标准化考试做各种准备，也可能要参与标准化考试的设计和命题。无论是教师还是命题人在编制考试任务进行命题时，应该要清楚地了解各个测试项目检测的目标，即哪个试题检测哪些能力?该测试是否合理?对学习者是否公平?因此，诊断能力和评估能力是教师专业知识的核心内容，同时也是教学成功的关键前提。

语言教师的工作离不开考试和测验，为了做好测试和评估工作，需要熟悉相关国家涉及测试和评估的框架条件，包括各教育部门的要求、重要的语言政策文件、教学计划和课程大纲，如《欧洲语言共同参考框架》《普通高等学校本科德语专业教学指南》《全国高校德语专业四八级考试大纲》以及《普通高中德语课程标准》等。

本册围绕以下问题进行阐述：

·考试(Prufen)、测验(Testen)和评估(Evaluieren)的功能分别是什么?需要考虑哪些框架条件?

·为了能合理命制考试试题并评估自己的考试设计，教师需要具备哪些知识和能力?

●课堂教学中有哪些评价形式可以使用?除了传统的评价形式，互动式动态评价以及自我评价和同伴评价的作用还有哪些?

●如何计划和实施教学实践探索项目并提出建议。

《考试、测验与评估》共分七个章节。

第一章引入考试、测验与评估这三个核心概念，分别从教师、学生和教育政策的角度阐述了语言考试、测验和评估的功能以及意义，探讨了三者在不同情况下的应用可能性。

第二章讨论了语言参考框架，如《欧洲共同语言参考框架》(Gemeinsamer europaischerReferenzrahmen furSprachen,GeR),《德语语言参考框架》(Profile Deutsch)以及各种教学大纲或课程计划对语言课程和测试(指考试、测验和评估三种形式，以下同)的指导作用。作者特别提出了在当今的教学方法和外语教学讨论中具有核心意义的两个原则：行动导向原则(Handlungsorientierung)和能力导向原则(Kompetenzorientierung)。

行动导向原则是指，语言使用者是执行具体交际任务的人，也就是说语言学习者所面临的任务与他们当前的生活状况有关或可能在他们未来的生活中发挥作用。因此，以行动为导向的任务旨在用语言解决与现实生活相关的问题。

能力导向是指在特定的交际环境中能够成功行事的能力。外语教学的目的是通过以行动为导向的教学促进学习者外语能力的发展，如：在某一段学习时间结束后对学习者进行测试，通过学习者所学知识的掌握情况和运用能力来观察学习者是否真正具备了学习目标所设定的能力。可以使用“能力陈述”(Kann-Beschreibung)来描述语言运用能力以及其作为测试目标的基础。

第三章概述了语言测试的基本知识。这里涵盖不同类型的测试，如正式测试、非正式测试、标准化测试、标准参照测试等以及可以采取的各种考察任务形式，阐述了优秀测试的质量标准。其中，特别分析了德福语言证书(TestDaF)、奥地利德语语言证书(OSD)和歌德学院语言证书(Goethe-Zertifikat)考试中使用的不同类型的任务以及在测试目标方面的优劣之处。最后讨论了这类标准化考试的结构和内容如何用于教师自己的教学实践中去。

第四章聚焦如何分析评估考试成绩以及有哪些与考试目标相关联的反馈形式。作者详细展示了开放式写作和口语任务的评估要求，并提出具体的评估标准清单以及如何将这些标准组合起来形成评估表。

第五章详细探讨了考试任务的编制，即教师在教学实践中，从考试结构、目标和质量标准的角度着眼，设计适合的考试任务，优化考试实践。这里分别具体介绍了如何测试和评估学习者听力、阅读、写作和口语等语言技能的步骤和方法。此外，还介绍了社会语用能力、跨文化能力和词汇语法知识的评估方法，列举出能够帮助教师创建评估任务的具体步骤清单。

第六章从教师和学习者角度探讨了非正式评价的特征和作用。在教学中，除了上述的考试和测验，非正式评价也是时常伴随课堂的。互动式动态评价是由教师在教学实践中随时随地进行的，而自评和互评的评估方法是学习者评价自己和其他学习者的表现，以达到提高自己的语言能力。该章还结合维果茨基(LevWygotsky)的社会文化理论介绍了互动式动态评价的概念和各种反馈的形式。

最后本教材还为一线教师设计了教学实践研究项目。通过观察他人的课堂教学评价，比对和反思自己的课堂教学，进行具体的探索和总结。通过具体的实践项目，对教学、教材、学生反馈等进行提问思考，学习优秀案例并在自己的课程中加以尝试，从而优化课堂教学。通过实施研究项目，运用有关考试、测验和评估的新知识，重新审视测试的各个方面，确定适合的测试任务，提高教学测试能力。这些项目不仅可以加深教师作为语言教师的实践知识，还可以增强教师作为语言测试使用者和开发者的研究能力。

《考试、测验与评估》是一本可以通过完成具体任务来学习的教材资料。为了读者使用方便，书中还使用了符号提示：

日该符号表示可以观看课程录像。通过观察他人的课程录像，学习有关教和学的知识，同时对比并反思自己的课堂教学情况。

该符号表示应与同事进行交流和与同事合作完成的任务。即使作为自学材料，也可以与其他教师进行交流，或者邀请他们与您一起观看和讨论访谈或课程录像。

本书在最后附有答案、术语和参考文献。读者通过学习还可以根据个人经历或教学条件、教学观察和评估对答案进行审视和补充。

南京大学孔德明

Inhalt

Vorwort

Einleitung

1 Prüfen, Testen, Evaluieren: Eine erste Annäherung

1.1 Ihre Perspektive als Lehrkraft

1.2 Die Perspektive Ihrer Lernenden

1.3 Funktionen des Prüfens, Testens und Evaluierens

1.4 Begriffliche Festlegungen

2 Rahmenbedingungen für das Prüfen,

Testen und Evaluieren

2.1 Handlungs- und Kompetenzorientierung

2.2 Kompetenzniveaus und Kann-Beschreibungen

2.3 Kompetenzstandards und Curricula

3 Prüfen, Testen, Evaluieren: Grundlagen

3.1 Grundlegende Typen der Evaluation

3.2 Was wollen und können wir prüfen?

3.3 Isolierte und integrierte Überprüfung

von Kompetenzen

3.4 Gütekriterien von Prüfungen und Tests

3.5 Standardisierte Prüfungen: Beispiele

3.6 Prüfungs- und Aufgabenspezifikationen

3.7 Aufgabenformate in Prüfungen

3.7.1 Aufgabenformate und Testkonstrukt

3.7.2 Offene versus geschlossene Aufgabenformate

3.7.3 Prüfungsziele und Prüfungsaufgaben

3.8 Arbeitsanweisung und Situierung der Prüfungsaufgabe

4 Bewertung und Rückmeldung

von Prüfungsleistungen

4.1 Bewertung der Prüfungsleistungen

4.2 Rückmeldung der Prüfungsleistungen

5 Prüfungsaufgaben für den Unterricht

5.1 Hör-Sehverstehen und Leseverstehen überprüfen

5.2 Schreiben überprüfen

5.3 Sprechen überprüfen

5.4 Sprachmittlungskompetenz überprüfen

5.5 Sprachliches Wissen überprüfen: Lexik und Grammatik

5.6 Soziopragmatische und interkulturelle Kompetenzen überprüfen

5.7 Prüfungsaufgaben selbst erstellen

5.7.1 Prüfungsaufgabe zum Leseverstehen

5.7.2 Prüfungsaufgabe zum interaktiven Sprechen

5.8 Erfolgschancen bei Prüfungen erhöhen:

Sinnvolle Test-Taking-Strategien vermitteln

5.9 Optimierung der eigenen Prüfungspraxis

6 Informelles Evaluieren im Unterricht

6.1 Evaluieren durch die Lehrkraft

6.1.1 Geplante und ungeplante Evaluation

6.1.2 Interaktionistische dynamische Evaluation

6.2 Evaluieren durch die Lernenden

6.2.1 Selbstevaluation

6.2.2 Peer-Evaluation

7 Praxiserkundungsprojekte planen

Lösungsschlüssel

Glossar

Literaturhinweise

Quellenangaben

Angaben zu den Autoren