教师用书提供TOP课件下载

【第三版前言】

在第三版修订的时候，我们坚持了教材编写初期的指导思想，即创造些条件来引导学生进行积极的思维。

听力课的教学不只是放放录音，对对答案。如果这样的话，一些学生就会养成只求答案正确，不求全面理解的不良听力习惯。我们认为听力课的教学应该成为整个外语教学的一部分，应该成为获取信息的过程，应该成为让学生养成良好的听力习惯的过程。国外很多从事听力教材编写的学者都认为听的过程是一个很积极的思维过程，是一个交互性很强的过程。如果在听的过程中消极地寻找（听）材料中的现成答案或猜答案，在这种情况下，即使听到了正确答案，学生头脑中形成的也往往只是相互之间无关联的单个信息，而不是完整的信息链。在听力课教学中，我们必须鼓励学生进行积极的思维，对练习答案有足够的支撑理由，对所听内容有总体的了解。

系统的听力训练应该包括两方面的内容：听力技能的训练和听力理解能力的培养。听力技能的训练是基础，而听力理解能的提高有助于学生获得正确的信息和学习有用的知识。在第三版修订的时候，我们在这两大块上增加了些新的训练内容。

本书每个单元的第一部分听力技能训练（Tactics for Listening）是为了帮助学生克服某些听力理解障碍而设计的。这些技能包括跟语音有关的如对弱读、连读和缩略语等的辨别能力，重音、语调、口音，以及记笔能力，预测和猜测能力，短暂记忆，听要点等。

笔记能力的训练是对学生综合能力的训练，是多种听力技巧的训练。记笔记的过程实际上是非常复杂的。我们在接受所听到的东西时一般要经历三个阶段。在第一阶段，我们运用已有的语言知识将所听到的声音以词或词组的形式形成若干个意义单位。在第二阶段，我们将这些词或词组储存在短暂记忆里，并同储存在长期记忆里的信息进行对比，从中获取正确的信息在第三阶段，我们将这些信息储存在长期记忆里。这时候，我们往往已经忘了原话是怎么说的，只记得要点。为了便于从长期记忆里调用信息，我们就用笔记的形式把要点记下来。记笔记能力的训练涉及到语音、短暂记忆、分析归纳等各方面的训练。通过记笔记练习，我们能够逐步缩短信息在短暂记忆阶段的处理时间，以腾出空间来接受新的信息。

记笔记能力的训练可以分成在句子层面上的训练和在篇章层面上的训练。在句子层面上，学生首先要听懂句子的大意，在此基础上进行分析和归纳，以关键词的形式将其记录下来。篇章层面上的训练主要是在听短文、对话的过程中记笔记，并对笔记内容进行归纳、整理，形成完整的提纲或概要。

本教材的第二部分是综合性的听力理解能力训练（Listening Comprehension）内容包括段落、对话、短文和新闻。每个单元的话题相对集中，但又不局限于一个话题。我们认为这种编排方式有利于学生接触更多的题材。在第三版修订中，选择题部分的问题不再出现在练习里，但是增加了对将要听到的内容的背景介绍。在做这类练习时，我们还是建议在听的时候从全局来考虑学生可以先从选项内容猜测主要内容和可能出现的问题，然后在听的时候做些笔记或在选项旁边做些记号，以便在听到问题后作出正确的选择。

另外，我们对新闻部分的内容作了适当调整，精简到以经济、文化、科技、人文等知识性的内容为主。

学生的语言知识也影响着听力理解。影响听力理解的语言知识包括词汇量和语法知识等。听力课作为整个外语教学的一部分，是综合英语课教学的补充和拓展。我们在此次修订时，更加注意语言与听力理解能力的关系，新增了vocabulary Preview、Language in Context以及Language in Use等内容，帮助学生充分利用语料，拓展语言知识。

除语言知识以外的其他要素，如背景知识等，也与听力能力有很大关联，因此我们增加了部分听力材料的背景知识介绍。

在生词的处理上我们只给出了可能的生词，生词的释义放在书后。在具体做法上，Section One、Section Two的Part 1 Dictation和Part2 Dialogue部分，考虑到部分生词可能会影响翻译、听写和理解，我们给出了这部分生词的释义；在Part 3 Passage、Part 4 News和Section Three我们标出了部分生词的发音，并且只给出一些影响理解的难词的释义。

在本册Section Two的Part 3 Passage和Part 4 News中，我们增加了有关词汇的练习，但练习的方式和着重点有所不同。PassagevS的Vocabulary Preview练习要求学生根据词根、词缀和自己原有的语言知识对所列出的词汇含义进行猜测，并不要求完全正确。然后在听内容的过程中，学生将根据上下文对自己的猜测进行检验。而Part 4 News中的Vocabulary in Context练习要求学生先熟悉这些词的发音，在听新闻的过程中看看能否听到这些词，再根据上下文判断这些词的意思。我们希望学生在听的过程中尽可能听到这些词汇，并且学会通过上下文掌握这些词汇的含义，尽可能不要在听之前查看这些词汇的意思。

生词能够使学生对将要听到的话题有所了解，而学生对所听话题的熟悉程度又直接影响听力理解。但学生并非必须了解和熟记所有的生词。事实上，我们要求学生在听的过程中学会区分直接影响听力理解的词与不影响听力理解的词，在听的过程中忽略不影响听力理解的词。这也是在课堂教学中要教会学生的东西。

第三部分为补充练习（Supplementary Exercises），包括一篇短文和一段视听材料，要求学生在听懂短文内容的情况下完成句子听写、判断正误、选择、填空等练习。我们在第三版修订的时候增加了一段视听材料。视听材料中的表情、肢体语言等非言语因素可以帮助学生提高听力理解能力。将这些因素融入在部分听力任务中，能够引导学生独立思考，形成并表达自己的观点。

听力课的教学不应该局限于课堂。如果没有一定的量为基础，学生是无法养成良好的听力习惯的。我们建议课堂教学重点放在听力技巧和听力策略的训练上，放在解决学生在听的时候可能产生的困难上，放在学生相互间的交流上。部分听力理解训练和补充练习可以放在课后，让学生运用在课堂上讨论过的听力技巧及策略自主地听。

我们希望帮助学生在学习和掌握听力技巧、听力策略的同时掌握信息，获得知识，学习语言，养成良好的听力习惯，使听力课的教学真正成为整个外语专业教学不可或缺的一部分。

编者

Unit 1 Culture

Unit 2 Health

Unit 3 Sociology

Unit 4 People

Unit 5 Economy

Unit 6 Culture

Unit 7 Culture

Unit 8 Life

Unit 9 Business

Unit 10 Sociology

Unit 11 Sociology

Unit 12 Health

Unit 13 Nature

Unit 14 Sociology

Unit 15 Culture